楊欣翥 錢曉東 孟建軍 郭齊升

導師制最早源于英國牛津大學，研究生導師制則來自于近代的德國大學[1]。目前，國内外研究生培養大都實行導師制，很多高校和科研院所采用研究生與導師互選制，即由研究生先選擇自己的導師，再由導師選擇研究生，最後由研究生管理部門協調确定。一方面，由于導師在研究生的整個培養過程中對研究生的成長與成才起着非常重要的作用，因此研究生在入學時都非常重視導師的選擇；另一方面，導師（導師團隊）也非常關注研究生的綜合素質，也在挑選理想的研究生。因此，每年研究生新生入學時導師配備和互選的工作就成為研究生管理部門的重要工作之一。

各個單位具體的操作方法存在一定的差異，但由于導師和研究生的出發點和意願不同，在互選工作中經常産生一些矛盾和問題。在研究生擴招的大背景下，研究生規模增大，導師隊伍也在壯大，互選工作中存在的問題也更加突出和複雜，這些問題解決不好将對研究生和導師以及研究生管理部門産生不良的影響。研究生培養過程中出現的很多問題和師生之間的矛盾，有些源于師生互選過程中存在的問題。因此，在研究生與導師互選中加強引導、協調各類矛盾意義重大。本文在調研不同地區、不同層次的高校和科研院所的基礎上，結合蘭州交通大學研究生導師互選工作的實踐，分析矛盾和問題産生的原因，提出解決問題的一些可行措施和方法。

一、師生互選工作中雙方心态分析

1．研究生的心态分析

研究生選擇導師時主要考慮導師的科研實力、學術威望、研究方向、所學專業就業形勢和經濟待遇等因素。選擇導師的意願取向主要表現在：①導師的職稱。有些研究生比較重視導師的職稱，較多的研究生會選擇職稱較高的導師，好像自己也有較好的起點。②導師的研究成果。研究生比較願意選擇研究成果豐碩的導師，避免自己的研究工作從較低水平開始。③導師的學術背景和工作背景。研究生希望選擇在國外名校進修或有留學經曆的導師，為自己能在國際範圍内從事研究工作和學術交流奠定基礎。④導師的研究課題和項目。研究生希望自己能參與到國家級的研究項目或者解決企業實際問題的重大項目中去，使自己的創新能力在完成研究任務中得到提高。⑤導師的社會地位。研究生希望選擇社會地位較高的導師，借助導師的影響增強自己的就業優勢和個人事業的推動力。⑥導師所發的生活補助和勞務費。家庭經濟相對困難或希望經濟獨立的學生在選擇導師時會重點考慮這一因素。⑦導師的年齡。雖然年輕導師沒有高的職稱和豐碩的成果，但是他們有飽滿的激情、充沛的活力、敏捷的思維以及創新的研究思路，這也成為許多研究生報考和選擇考慮的因素之一。這些意向在研究生選擇導師時很自然地出現，但是在很大程度上造成了意向集中，比如滿足職稱高、研究成果豐富、社會地位高等條件的導師往往被研究生紮堆選擇，有些導師則出現沒人選的尴尬局面，但每個導師能指導的研究生數量有限，管理部門不得不調配，由此導緻一些矛盾的産生。

2．導師的心态分析

導師選擇研究生時的考慮有：①研究生的專業基礎和研究潛力，如理工科學生本科成績中的數學、力學以及專業基礎課的成績，研究生的英語等課程的入學成績。②從事創新研究的能力。如反映數學功底的數學競賽或數學建模競賽表現，反映英語水平的六級英語考試成績和托福考試成績，反映計算機應用和開發能力的計算機等級考試成績，反映科技寫作能力的各類報告、論文的寫作經曆及其質量等。③學術态度和學習态度，即研究生在學術上是否有鑽研精神，能否在學習期間潛心學習和從事研究工作，而不是忙于到處跑實習、考證書、聯系出國等與研究工作無關的事情。④實踐能力和組織能力，即研究生能夠深入到相關研究單位和企業單位中開展合作研究和應用工作，善于溝通并能聯絡校企關系以及協調和有效組織項目組中同學的能力。

3．師生互選工作中不同心态導緻的矛盾

從以上師生雙方的心态分析中可以看出，雙方的意向和願望大部分是合理的，但也存在不合理的地方。導緻互選工作中的矛盾主要表現為：選擇意向相對集中，大多學生的第一志願指向名氣大、平台高的教授，同樣學習優秀且實踐能力強的同學常常同時得到多位導師的青睐，而一些基礎相對較差的學生很難找到理想的導師；調劑工作矛盾多、困難大，雙方經常會強調或堅持自己的觀點和意願，當意願得不到滿足時産生諸多負面情緒，影響學習生活；硬性的調劑會激化師生矛盾，不利于日後師生在教學和科研上的相處和合作。

二、師生互選中主要問題的成因分析

在師生互選問題上，雙方都有各自的核心利益和特殊需求。由于雙方關注點不同，互選中各種矛盾産生在所難免，主要原因歸納為以下幾個方面。

1．信息不暢通，師生之間了解不夠

研究生在選擇導師的時候，主要是通過網絡、校友、同鄉以及往屆同學等渠道了解導師及其研究方向的信息，通常對導師的了解有局限性。此外，有些研究生通過網絡上的導師簡介獲取導師信息，受篇幅限制，導師簡介的信息高度濃縮且信息更新周期較長，有時信息比較陳舊，沒有及時更新，這也會影響學生對導師的深入了解。

2．研究生個人定位模糊，學習目标不明确

研究生與導師的互選時間一般都處于研究生剛錄取或者入校前後。這個時期，研究生正好處于角色轉變期，有的處于大學本科到研究生的轉變，有的處于從工作崗位到研究生的轉變，這種轉變要求對自己的發展目标重新定位。若定位不清，對研究生階段學習目标不明确，極易造成選擇導師時的一些不确定性。這個階段他們對選擇導師的想法，容易受家人、同學、師長的影響，容易出現反複。這種意向反複也是互選工作中矛盾的一個表現形式。

3．研究生個人期望過高，與實際情況不相符

現在大部分研究生從年齡結構看，主要是80後和90後，他們大多來自獨生子女家庭，成長過程中所受的家庭教育更加鼓勵其個性張揚，尤其是在如今崇尚個性的時代，他們表現得更加注重自己的選擇和堅持自己的觀點，信奉“名師出高徒”觀念，執意選擇某名師作為自己的導師。也有些研究生與同學們相互攀比，希望自己的導師既學術威望高、社會地位高，還要能給學生提供充裕的研究經費和生活補助。這些完美主義思想在很多研究生中較為普遍。家庭和社會的期望，也會導緻研究生新生對讀研期間的期望很高，甚至不切實際[2] 。如此高的期望，同現實磨合時，勢必有部分研究生不能如願，在失望時隻能慨歎“理想很豐滿，現實很骨幹”了！

4．來自就業需求和社會的壓力

有些研究生之所以執着于導師的選擇，不少原因在于就業的壓力。有部分研究生把攻讀學位看作是謀求一份好工作的手段，一切從就業出發，有的研究生甚至是為了規避就業風險而考研，目的非常功利[3]。毋庸置疑，當前研究生就業競争十分激烈，用人單位常常對研究生的要求也很高，這種高要求時刻敦促研究生從各個方面以高标準要求自己，在開始選擇導師的時候，優先考慮就業就十分自然。他們心目中理想的導師應該與效益好的用人單位有着緊密的關系，或者希望導師有較高的社會地位和職位，在他們就業過程中能給他們提供實質性的幫助。

5．導師從完成自身業績出發挑選研究生

由于工作業績考核的壓力和項目研究的需求，有些導師希望研究生經過少量培訓或者短暫培養後，就能在項目研究中獨當一面，很快進入角色承擔研究課題的某個重要子課題，或者在與企業的應用項目中有所建樹。鑒于此種考慮，導緻導師選擇研究生時，将按照項目需求來選擇數學和力學特長的學生來完成建模工作，或者選擇計算機編程能力強的學生來完成為企業定制的軟件開發工作，而很少兼顧研究生其他特長和優勢的發揮。有的導師也會認為基礎較好的研究生更有培養前途或者更易于培養，而不願意接受基礎相對較差的研究生，導緻有些研究生被自己的意向導師拒絕，而隻能靠管理部門調劑。

三、師生互選矛盾協調的解決原則

研究生與導師相互選擇的矛盾和沖突在各個高校和科研院所、各個學科都有不同程度的存在，那麼作為管理部門應該如何應對并解決這樣的問題呢？筆者認為，管理部門在解決這些問題的時候應該遵循如下原則。

1．和諧原則

和諧的師生關系是培養高質量研究生的重要基礎之一。因此，在研究生和導師的互選和确定過程中，管理部門首先要以和諧原則來指導工作，建立和諧的協調和溝通工作環境與平台，建立和諧的師生關系、和諧的管理部門和研究生的關系，以及和諧的管理部門和導師的關系。管理部門要自覺做好服務工作，在符合國家和學校規定和要求的前提下，盡量尊重和滿足研究生與導師的意願，協調好各方的利益。

2．人才培養原則

研究生人才培養的原則就是以提高研究生的培養質量為目标，促進研究生培養過程中的管理制度建設，加強研究生質量保障機制建設，合理配置研究生教育資源，激發研究生導師和學生的主觀能動性，更加有效地培養研究生的創新能力。所以，所有的培養措施和政策都要有利于人人能夠成才、人人得到發展。在導師互選工作中，不能唯學習成績論，而是要充分考慮學生的基礎和特長與專業需求的匹配，應該尊重學生的意願和切實願望。同時引導導師站在為國家培養人才的高度上看問題，加強培養方法的研究，營造良好的研究氛圍，整體提高研究生培養質量。研究生選導師時，也不能唯名氣聲望論，畢竟名導師的精力也是有限的，要重視導師的指導頻率和付出的精力，隻有導師的指導投入到位才能保證研究生的培養質量，促進研究生的成長與成才。

3．學科發展原則

研究生導師隊伍的建設是學科建設的核心，是保證研究生培養質量的基礎。學科建設是一些學校的“龍頭工程”，而學科人才隊伍是學科建設的關鍵[4]。所以在研究生與導師的這種互選過程中，還應該遵守學科發展的原則。學科發展是研究生培養質量的保證，研究生教育和培養是高校和科研院所學科發展的重要工作。因此在互選工作中，不僅要尊重學生和導師的個人意願，更要有利于學科的發展。根據研究生本人的學科背景引導其選擇适合的導師，這樣做不僅可滿足研究生的意願，更有利于學科學術團隊的梯隊形成和發展。研究生在合适的學科方向中發揮自己的潛力，将導師業已形成的團隊不斷壯大，有利于研究工作向前推進，使其更具競争力。同樣，學科的發展也更能保證研究生培養的質量。互選工作中，堅持學科發展原則對研究生和導師雙方的業務發展都是有益的。

4．規範化原則

無規矩不成方圓，研究生教育中每一項工作都應該有相關的政策和規範作為指導。首先，管理部門要從培養需求和師生比例等方面出發，制定出合理的師生選擇流程，做到公平、公正、公開。其次，每個研究生培養單位都應該根據國家的政策并結合自身招生的實際需求，對每個導師每年可以帶研究生的數量、在校研究生總數進行約束，避免在師生選擇中産生過度的意向集中。同時還對研究生選擇導師的學科進行要求，比如跨學科、跨專業和跨學院選擇導師可否被允許，培養單位可以根據自己的情況先制訂出相應的規定。最後，對後續培養階段中的導師調整也應該有相應的政策和步驟，對不同時期（如入校前、一年級、二年級等）更換導師都應有一定的程序和政策，做到程序的規範和透明。

四、師生互選矛盾協調的解決措施

1．規範互選工作

把握學校和學院相關導師選擇和配備的政策，邀請各系（所）和其他相關的利益方，共同制定師生選擇原則和流程，嚴格執行已由學術部門制定并為師生雙方代表所共識的師生互選規定，并且在互選工作開始前就公布相應的規則和流程，要求大家嚴格遵守，做到公平和公開。

2．做好導師信息發布工作

在互選過程中，選擇意向的集中和矛盾産生的原因是研究生對導師缺乏足夠的了解。因此，管理部門在雙向選擇前，應通過網絡和宣傳欄等方式詳細介紹導師的主要學術成果、相關學術背景和當前科研項目信息，通過各種手段和方式讓研究生多渠道、多層次地了解導師。各學院在日常管理中，通過舉辦導師論壇等學術活動，讓廣大研究生和本科畢業班學生對導師有更多的了解。鼓勵導師創建自己的網站或主頁，公布相關信息。在學生選導師之前，可以由各學院（系）或研究方向安排專門會議，介紹導師的情況，或者由導師來介紹自己的課題和最新研究方向以及這些研究方向的發展前景等。公布導師的電子郵箱等聯系方式，引導研究生與相關導師聯系和溝通，了解導師情況，在此基礎上進行科學選擇，避免盲目性。

3．促進學生意願的表達

在互選時，可以要求新入學的研究生準備各種相關材料給導師，如成績單、各種獲獎證書和資格證書、參加科研工作和社會活動的小論文等，并在面試時充分交流，讓導師對研究生有盡可能全面的了解。尤其是學生自己的研究意向、研究興趣、特長以及對于研究生學習期間的願望和要求。把自己的真實想法與相關導師溝通，可以使導師提前深入了解學生的個性和優勢，既可以發現學生的學術創意，也可以校正學生某些不切實際的想法。管理部門在設計導師意向表格時，盡可能設計成多選項目的格式，比如說一個研究生可以選擇三個意向導師，管理部門可以在三個意向中綜合導師意見确定一個，這樣做也能提高研究生在互選中的滿意度。另外，邀請導師參與到研究生入學考試的面試工作中，可以更多地了解學生情況并進行比較。

4．探索新的培養機制，實行導師團隊制

建設導師團隊制的研究生培養平台，突破傳統單一導師制的制約和限制。研究生如果非常願意從事某個研究方向時，隻需要選擇該研究團隊中的任意一名導師即可。導師團隊可以是若幹名導師和助理導師構成一個研究生培養的團隊，導師團隊中的各位成員都在研究生的培養和管理過程中承擔不同的職責。導師團隊制除了能夠緩解研究生導師選擇的問題外，也能更好地促進研究生論文選題、科研能力培養，更好地拓寬他們的知識面，博采衆長。發揮每位導師的長處，對研究生進行綜合指導。導師的團隊制更有利于開拓師生學術視野和思維空間，有利于培養團隊協作精神，資源共享，優勢互補，合作共赢，導師間也能交流，年長的導師對年輕導師起到傳幫帶的作用，團隊中的研究生們也可共同學習，提高學習效率[5]。

5．重視師生引導和協調工作

引導學生多方面考慮，勸導學生在條件不成熟時學會放棄。研究生應該知道不是所有的事情都能如願，顧全大局懂得放棄的人，在群體中更有威信和個人魅力。在研究生選擇導師的特殊時期，引導研究生正确定位，明确學習目标，克服盲目性和随意性。針對定位不清、選擇意向反複的學生，幫助和引導他們正确定位，發現興趣點，做出适當的選擇，成長的過程就是不斷定位的過程。讓他們知道并不是名氣大、平台高的導師就是最理想的導師，應該結合自己的意願、興趣、特長和發展來選擇。

導師方面，引導導師從學校（或研究院所）的人才培養大局出發，樹立正确的育人觀和擇生觀。培養研究生是導師神聖的職責，讓每一位研究生成才是導師的光榮使命。導師盡管考核壓力大，研究任務重，不能過分功利地去挑選研究生，應更加看重和培養研究生的綜合素質，根據入學研究生不同的學科基礎和個性特點來培養研究生，因材施教，提高培養質量。

6．重點追蹤互選中不滿意的學生

盡管在選擇過程中多方面的引導和在導師配備過程中盡力的調劑工作，還是會發生不能滿足個别研究生願望的情況。當遇到個别研究生一味執着要求更換導師時，這種情況需要重點追蹤，重點做引導和思想工作，不能因為這種不滿意和矛盾激化，而影響到他們整個研究生階段的學習和生活。管理部門的老師對研究生進行耐心細緻的思想工作，而且這種思想工作在後續的培養過程中還需要繼續追蹤，持續關懷。管理部門要耐心解釋各種相關政策和規定，盡量讓研究生接受那些已經綜合考慮和協調的導師配備結果。同時也必須給某些導師做工作，希望導師關心研究生的心理健康，重視培養質量，對學生要有寬容之心，要因材施教，發揮研究生的長處來提高和保證研究生的培養質量。

參考文獻

[1] 李碧虹，陳劍光. 論導師在研究生就業中的職責——基于外部性理論的分析[J]. 學位與研究生教育，2009（12）：28-33.

[2] 王青. 研究生導師的工作性質與教育作用辨析[J]. 現代大學教育，2008（3）：82-84.

[3] 邱建東，丁旺才，杜亞江，等. 構建三大體系促進研究生就業工作[J]. 學位與研究生教育，2010（8）：63-66.

[4] 夏銘遠. 基于學科建設的研究生導師隊伍建設[J]. 航海教育研究，2009（1）：43-47.

[5] 缪燕平，肖天貴，何建新，等. 研究生導師團隊的建設與探讨[J]. 教育與職業，2010（7）：32-34.

（選自《學位與研究生教育》2011年第3期）