陳吉甯
一、開展專業學位研究生教育綜合改革試點工作的重要意義
開展全國專業學位研究生教育綜合改革試點工作将進一步推動我國研究生教育改革的思想解放和理念轉變，創新研究生的培養模式，提高高層次應用型專業人才的培養質量。開展這一工作，應從兩個方面把握其發展方向。
第一，實施綜合改革試點工作是适應經濟和社會發展的需求。當前，我國正處于社會經濟轉型的重要時期，轉變經濟發展模式，實現工業化、現代化，建設創新型國家等國家發展戰略對研究生教育提出了“高端化、多樣化、國際化”的要求。專業學位研究生教育作為我國培養高層次應用型專業人才的重要渠道，無論是在規模、結構還是培養模式上都應主動适應國家戰略需求，積極承擔起為國家培養高層次應用型人才的重任。
第二，實施綜合改革試點工作應遵循教育發展的内在規律。教育有其内在的發展規律，我們解放思想、改革創新，就是要把教育的發展規律和時代特征、國家需求結合起來。從國際研究生教育經驗來看，研究生教育從來都是在這種結合過程之中不斷創新和發展的。
以美國碩士研究生教育為例，大體分為四個階段：第一階段從1859年至1900年，碩士生教育主要是培養學術型人才，以滿足大學的師資需求為目标；第二階段從20世紀初至二戰前期，碩士生教育的目标向多樣化發展，授予的學位逐漸分化為博士前的過渡性學位、職業學位和終結學位；第三階段從二戰後至上世紀60年代末，碩士研究生規模迅速擴張，碩士學位授予數由1960年的8萬猛增到1970年的20.8萬。其中職業學位的發展最為迅速，職業學位的種類進入了多樣化階段，逐漸成為碩士生教育的支柱；第四階段從20世紀70年代至今，碩士生教育進入轉型階段，美國對傳統的碩士生教育理念提出巨大挑戰——在規模進一步拓展的同時，多樣化和專業化的特點更加鮮明，這一階段的碩士生教育表現了三個特點：①職業學位特點。1980年以來，超過4/5的碩士學位是在工程、教育、護理、商業等職業領域授予；②在職學習特點。約半數的碩士學位獲得者年齡在30歲以上，近2/3是在職學習；③重視實踐教育特點。碩士生教育越來越強調專業實踐，行業專家廣泛參與人才培養[1]。
與美國碩士研究生教育發展相對應，20世紀80年代初，我國研究生教育剛剛恢複，博士生教育還很薄弱，碩士生教育以培養學術型人才為目标，以緩解教學和科研高層次人才的短缺狀況；從20世紀90年代至本世紀初，我國研究生教育規模經曆了跨越式發展，博士生招生規模由1998年的1.5萬人增至2009年的6萬人；碩士生招生規模由1998年的5.5萬人增至2009年的45萬人。近幾年來，我國也開始對傳統碩士生教育進行反思和改革，碩士生教育逐漸由單一的學術型學位向多樣化、專業化學位的轉型階段，我國專業學位研究生教育進入到加快發展的新階段。
在這一曆史發展階段，教育部适時提出并推進專業學位研究生教育綜合改革試點工作，對更好地适應社會經濟發展對高層次應用型人才的需求，完善研究生教育制度，促進研究生教育結構的優化具有重要意義，是對研究生教育體現時代特征，改革創新的最好诠釋。在這個過程中，最重要的是要解放思想，在改革創新中形成“中國特色”的研究生教育體系。
二、清華大學的研究生培養定位
清華大學作為國家重要的高等學府之一，近年來在國家的大力支持下，将建設世界一流大學作為學校使命和發展目标，并形成了學校研究生教育的指導思想，即“以科學發展觀為指導，以重點學科建設為基礎，以創新人才培養為核心，改革人才培養模式，創造培養條件，營造創新氛圍，推進機制體制改革，力争使清華大學研究生教育質量跻身世界一流大學水平，培養具有創新能力和國際競争力的為國家發展和民族振興服務的高層次人才。”
在這一思想指導下，我們一直在思考如何定位碩士生教育。清華大學目前存在的主要問題是，較為單一化的培養目标與多樣化的社會需求之間的矛盾，這一矛盾造成了制度設計缺乏針對性、操作實踐失去有效性。對此，我們确立了多樣化的培養目标，在堅持傳統精英教育辦學層次的基礎上，從社會需求、學科發展和學生個性差異出發，構建多樣化的人才培養體系，确立研究型、複合型、應用型并存的多樣化人才培養目标。
清華大學曆來重視人才培養，在研究生培養中提出了“頂天”和“立地”的培養目标。所謂“頂天”是指挑戰科學技術前沿，它更多的是面向博士生；“立地”是希望研究生面向社會、經濟、政治、國防等國家需求，這是碩士生培養的主要導向。同時我們認為，博士生教育質量是學校學術影響力的體現，碩士生教育質量是學校社會影響力的體現。因此，我們對博士生教育的定位主要是培養各學科的未來學者，對碩士生教育的定位是以培養各行業領域的高層次應用型人才為主，其中專業學位碩士生教育是應用型人才培養的主要模式之一，定位于面向國家經濟建設和社會發展需要，培養适應行業或職業發展要求的高層次複合型專業人才。
目前，清華大學在學博士生與碩士生的比例約為3:7。在學碩士生中，學術型與應用型學位的比例約為4:6，由于一些應用學科的學術型碩士生實際也是按照應用型人才來培養，應用型人才的比例實際可達3/4左右。因此，碩士生教育轉型一直是學校近年研究生教育工作改革的重點之一，并将碩士生培養定位由學術型為主逐漸轉向應用型為主，側重培養應用型碩士研究生。其中，應用型碩士研究生這一類型包括了專業學位碩士研究生以及以學術型入口按照應用型培養的碩士生，主要側重于應用能力的培養；同時試點交叉學科研究生培養的新模式，以滿足社會發展對複合型高端人才和知識創新的需求。另留有少量比例的學術型碩士研究生，側重于學術研究能力的培養，作為博士生預備生源。
單從專業學位研究生教育來說，清華大學已獲學位授權的碩士專業學位類别有16種，專業學位碩士生在學人數7000餘人，專業學位研究生教育已成為學校研究生教育的重要組成部分，對完善碩士研究生教育多樣化培養模式、探索應用型碩士研究生培養改革發揮着重要的推動作用。
三、 綜合試點改革的主要舉措
1.總體實施情況
結合教育部的有關要求，清華大學成立了改革試點領導小組和工作小組，制定了實施方案。其中，領導小組負責頂層設計，建立制度保證機制，配置辦學資源；工作小組負責制定具體改革措施，并落實好具體實施工作。學校開展本次試點工作的專業學位類别為工商管理碩士、法律碩士以及工程碩士的核能與核技術工程領域，研究生院與培養院系共同探讨，分别制定了具體實施方案并進行落實，同時将改革思路推廣至其他專業學位研究生的培養中，以帶動研究生教育的改革與發展。
在此次綜合改革試點工作中，清華大學在應用型人才培養模式和特色上進行了一些探索。經過調研，我們發現現代化企業對人才的需求包括評估與決策能力、解決實際問題能力、創新能力、交流溝通能力、社會責任感、多學科交融等，因此，我們在培養方案上突出了“兩個強化”：即強化實踐能力培養、強化職業素質培養；在運行機制上實行了“兩個舉措”：即按照培養項目實施、成立由校内外專家共同組成的項目指導委員會。通過項目指導委員會架起高校和業界的橋梁，為學校培養符合社會需求的高質量應用型人才出謀劃策、提供保障。
2.具體實施情況
第一個實例是工商管理碩士。清華大學MBA以“培養具有綜合管理能力的未來領導者”為目标。圍繞這一目标，面向未來對人才素質的需求，培養方案中明确了清華大學MBA項目的特色在于三個平衡：即實現知識、能力和品格的平衡、學術嚴謹性與實踐相關性的平衡、中國根基與全球視野的平衡。過去MBA教育在理念上有兩種偏差：一是僅僅把MBA教育當作知識的傳授，忽視了對學生能力和品格的培養。二是在教學方法上，基本上是單一的從書本上學習。雖然案例教學相對于授課教學法有更多的學生參與，但也仍然是從書本上學習高度簡化的案例。因此，我們把過去MBA教育僅有的“知識環節”擴展到三個環節，即“認知”（being）環節、“知識”（knowing）環節和“實踐”（doing）環節。這三個環節合在一起構成了完整的MBA教育，超越了過去MBA教育僅僅是知識傳授的較為狹隘的理念。MBA教育改革的重點主要有：①進一步推進課程改革，建設品格和軟技能課程、建設中國根基課程、開展體驗式和整合性學習、提供全球化學習和實踐經曆；②進一步改革MBA論文環節，試點以學分替代論文；③在招生方面，試點自主招生、試點放寬對入學前工作年限的要求；④試點“2+2”項目：即優秀的、志向明确的本科生免試推薦獲得MBA入學資格，有計劃地安排其實踐兩年後，返回學校攻讀學位；⑤試點MBA與其他學科的雙學位研究生培養[2]。
第二個例子是核能與核技術工程領域的工程碩士培養。我們以服務國家對核電發展的大戰略為取向，以培養核能與核技術工程領域複合式、應用型的高層次工程技術和工程管理人才為培養目标。在全日制工程碩士培養項目中，貫徹校企共同參與培養全過程的思想：企業專家參與招生選拔，滿意人選可進行訂單式培養；業界專家進入項目指導委員會，參與培養、監督和項目運行；開設行業講座，企業專家參與授課；在企業建立專業實踐基地，企業提供實踐條件和課題，選派聯合導師參與實踐和論文指導；企業為研究生提供實踐經費和獎學金。改革的重點主要有：①與企業密切聯系，探索多樣化全日制工程碩士研究生入學方式和培養模式，探索與“卓越工程師教育計劃”匹配的本科—工程碩士統籌模式；②推進和落實與企業共建研究生專業實踐基地；③針對核電企業需求，量身定做模塊化課程體系；④完善全日制工程碩士研究生激勵機制，設立優秀學生獎學金、在企業設立專項教育基金等；⑤探索工程碩士與其他學位的雙學位研究生培養[2]。
四、幾點思考
我國的學位與研究生教育經過三十多年的改革與發展，已經進入到一個新的發展階段，我們認為應特别注意處理好如下幾個問題：①在快速發展高峰與調整的交替中，如何保證研究生教育發展的可持續性；②在統一性與靈活性、多樣化的變革中，如何保證研究生教育發展的有序性；③在數量與質量的權衡中，如何保持兩者的平衡。
針對教育部推出的專業學位研究生教育綜合改革試點工作，我還想提出三點建議：①加快推進與相關的行業協會、行業主管部門共同推進專業學位與職業資格注冊制度的銜接；②改革單一的專業學位招考模式，對自律性好的學校加大對招生方式與招生名額的自主權；③支持試點專業學位研究生的“雙學位”培養模式。
參考文獻
[1] CLIFTON F C，etc. A silent success: master’s education in the United States [M]. Baltimore and London: The Johns Hopkins University Press，1993:3-27.
[2] 清華大學研究生院.清華大學專業學位研究生教育綜合改革實施方案［R］. 2010年11月.
（選自《學位與研究生教育》2011年第4期）
